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打破常规创新阅读


【字体: 】【2008/4/2】 【作者/来源 邵晓勤】  【关 闭
    《语文新课程标准》指出,阅读教学的首要任务是让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。教学改革多年,我们不得不遗憾地看到:目前学生阅读兴趣仍是低的,甚至出现厌学现象。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习热情是不会长久的。”所以,改变目前阅读教学方式,激发浓厚阅读兴趣,非常必要。
    一、为什么会出现兴趣低这种现象?那是因为阅读教学还存在着一些弊病:
    1、与自主脱节   课堂上,老师永远是对的,答案只有一个,学生是一群接受训练的兵。学生要带着规定的感情去读书,要千辛万苦地猜出老师设计好的板书,不小心说出的“奇谈怪论”会悲惨地被老师武断地否定。兴趣指向的地方总是伴随着快乐和满意的情感体验,而在这样专制的学习氛围中谁又能有高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣呢?
    2、与写作脱节   都说阅读是写作的基础,可是生活中有许多学生在经过阅读教学后不会写作文,一到写作文就去看作文选,去模仿去抄。这说明现在的阅读教学并没有很好地完成任务。
    3、与实际读书脱节   生活中常有学生不会运用浏览、略读、精读等方法去读书,不能广泛阅读、查阅资料,看书速度慢,不能很快抓住主要内容或寻找到想要的资料,知识有限。这样怎么能适应这知识爆炸的年代呢?
    二、有病要求医,医生要对症下药,而想下对药必须研究清楚病理。同样我们想达到目的,必须弄清出现这三种脱节现象的原因。经过分析,我认为是这样几种常规式的教学造成的。
    1、逐课精讲,按部就班。  很久以来,教师总是一课一课按顺序上,每课教学内容都是认识字词、理解词义句义、分段写段意、领悟中心等,就像坐上了四平八稳的轿子往前走,跟着前人,沿着指定的路线,长时间保持不变的姿势不变的速度,天天做着同样的事情,令人昏昏欲睡枯燥乏味。前段时间某市一天开了五节观摩课,虽然各自运用了各具特色的多媒体课件,却都是以理解词义句义段意为过渡,以理解思想内容为课堂最终目标,根本不能体现一课一得,似乎每一课的出现都没有各自的目的,就像一个演员带着不同的面具一次又一次不厌其烦地出现,多次无聊地请大家猜他是谁。试问:在机械地重复中会有什么趣味可言?
    2、追求标准,不重求异。  阅读不是一个被动机械地吸收课文里的信息的过程,而是积极、主动从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中,学生头脑里储存的信息模块各不相同,对课文中的诸多信息模块选择、匹配的侧重面也不尽相同,因而即使是同一篇课文,其认识与感受也不会相同的。可是中国目前的教学评估太看重它的选拔功能,导致学校里出现了为考而教、为分而学的不正常现象,由此标准答案便显得异常重要,它就代表着分数,代表着孩子的前途;也由此,学生根本得不到课堂展现的机会。如:有位教师在教《大森林的主人时说:“猎人当时又冷又饿,他能在极其恶劣的环境里利用森林中的现有条件以求得生存,不光吃得饱而且睡得暖,在大森林里他是真正的主人!”话音刚落,立刻有一位学生举手发言:“他砍伐树木,猎杀松鸡,还生起篝火,哪像森林里的主人?!”这是多么勇敢又有个性的发言啊!可老师却赶紧示意他坐下,说:“同学们再好好想一想。”刚刚要扑腾起来的思维的翅膀便被老师无情地折断了。这样的现象屡见不鲜,学校简直就像复制磁带的工厂。
    3、只重给“水”,不重给“源”。 常有这样的现象:教师总是愿意一下说出准确的答案,而一点也不愿意展现自己一遍又一遍琢磨的过程,觉得那样就没有了老师的尊严。其实教师的琢磨过程对于学生恰恰是异常的珍贵,言教不如身教啊。叶圣陶先生说得好:“课文不过是个例子。”有人说,要教给孩子一碗水自己先要有一桶水。这话曾经有些道理。而今,知识更新的速度飞快,那“一桶水”等到要教时,可能早已陈旧发臭了,怎么能教给孩子们呢?如果硬要教给学生,就只能教出落后于时代的学生,或根本引不起学生的兴趣。只重给“水”不重给“源”是不行的,要适应时代的需要,就要教给学生寻找“水源”的本领——读书能力。
    三、建议打破常规,创新阅读教学
    A、逐课教学为整体教学。以一个单元为整体,建立总分总的学习结构。首先把整组课文推向学生,让学生浏览全单元,快读目录,以获得一个总的概要;然后阅读这组课文的《导读》和《读写例话》,整体感知内容和思想感情,明确学习目标;接着快速阅读每篇课文前的《预习》,选择出精读和略读的文章,制定自学计划,运用读书方法精读课文或略读课文;最后再回读整组课文,回顾学习目标,领悟思想感情,领略精彩描写或精彩构思,通过各种练习来检查阅读效果。一个单元好比一本书,这样的教学就是在教授快速有效读书的本领。
    B、变讲读课为读课、问课、辩课、赏课。在精读课文的教学中可根据每课的侧重点选择类型。
* 读课    就是以读为主,进行各种读书方法的训练,变读为主,变讲为辅,讲只是检查读的效果。“书读百遍,其义自见。”这是人所共知的,可见读的重要性。“读”的方法有很多种,根据仔细不仔细,有浏览、精读、略读等之分;根据读的外部形式,有指读、默读、朗读等之分;根据读的速度,有慢读、速读等之分;根据人员多少,有齐读、个别读、跟读、听读、分角色读等之分;还有不动笔墨不读书,用工具书助读,等。这些都是需要在阅读教学中训练的。比如,关于浏览的训练可以这样进行:每翻开一篇课文,我常让学生一遍又一遍从快到慢地读,第一遍1分钟,第二遍3分钟,第三遍5分钟,每一遍过后都说说自己的收获,体会浏览与精读略读之别;请学生在规定的时间查找资料。
    * 问课    就是以问为主,变常见的师问生答为生问师答。“问”是孩子求知欲的表现,说明他们在积极思考。当学生自发地有了问题便更容易接受知识,更有兴趣去探询答案,而当得到了答案又会更有兴趣地投入学习。具体作法是鼓励学生在阅读的过程中多提问题,并慢慢引导他们去提出更有意义的好问题;还鼓励他们去启发别人答出他们已想出的问题。目的是培养学生勤于思考、敏于发现、大胆提问,并通过问题检查学生读书与思考结合的程度、阅读能力的高低。
    * 辩课    就是以辩为主。一个问题不一定只有一个答案,也不一定大家的想法都能统一,展开辩论增强了参与意识,培养了求异思维。这种课里教师要备透课文,备透学生,选择特别有价值的好问题,驾驭好课堂,以达到这样的目的:这个问题透了,这篇课文也就透了。如:《飞夺泸定桥》这一课,“飞”什么意思?仅仅是迅速的意思吗?还有什么含义?读来读去,想来想去,说来说去,最终学生会在老师巧妙的暗示下经过唇枪舌战,从桥的险和敌人的话中寻找到答案。
    * 赏课    就是以欣赏为主,与写作紧密联系起来。古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”可见阅读与写作的关系。欣赏水平的高低应该左右着写作水平的高低,就像一个好厨师必然是一个美食家。具体做法是从立意、描写、构思等几个方面通过读、悟、议等手段去欣赏。“萝卜青菜各有所爱”,教师应还给学生思想与感情的充分自由,不过,正确的引导也是十分必要的,建议欣赏课上老师要经常用“我觉得——”这种句型,让你的传授在平等的交流中悄然进行。
    总而言之,打破常规,创新阅读,就是从实用出发,从兴趣出发,变教路为学路,让知识的传授如春雨润物细无声,让学生的思维始终处于活跃状态,在自主的学习中成长。
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