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新课程标准下如何给小学生作文下评语


【字体: 】【2008/4/2】 【作者/来源 王少明】  【关 闭
    作为作文教学的一个步骤,无论是在文中寥寥数语的眉批、腰批,还是文末的总批,作文评语对语文教师和学生来说都有不容轻视的意义。就教师而言,学生是否达到作文指导时所提出的要求,是否实现了预定的教学目标,今后应该如何确定作文教学的方向,往往要通过作文评语传达给学生;对学生而言,苦心经营的一篇作文,老师看后是否认可,有哪些优点,哪些不足,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评语中得以了解。作文评语写得是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用,对于正在经历识字、学词、读文的小学生来说,这种作用尤显重要。
    那么,怎样的作文评语才算是恰当准确的?作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用?我认为原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本之所在。
    作文评语的原则性体现在以下四个方面:
    一 、依据新课程标准。《语文课程标准》是教学活动的方向和标尺,它是在充分尊重儿童身心发展特点、独特个性,充分了解语文教学现状,遵循母语教育规律的基础上制定的,具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。“标准”在作文教学方面提出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这就要求教师从学生一年级起,就应注意培养学生两方面的能力,一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力,一是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则,渐次指出学生的作文用词造句是否恰当,连句成段是否完整,观察生活是否准确,分析事物是否有力,这样才能规范学生的写作思路,使其沿着良好的写作方向进步成长。“标准”又根据学生的独特个性和年龄、思维发展的特点,对不同年级提出了具体要求。1-2年级重在“培养学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物和自己对周围事物的认识和感想”;3-4年级要求“学生能留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;5-6年级应“养成留心观察周围事物的习惯,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。教师的评语也要体现出相应的阶段性,对这一阶段应该达到的目标要严格把握,而“标准”没提出要求的,则不必苛求。
    二、结合教材。作文教学与阅读教学密不可分,课文是学生最直接的范文,学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法,学习文章遣词造句、构筑文章的技巧,结合生活实际,经过模仿而走向独创。特别是当前合肥市小学普遍使用的依据《语文课程标准》而编写的“苏教版”教材,文质兼美,为学生提供了优秀的语言材料;而大量的课内外阅读,又练就了学生的基本功。不仅如此,语文教材,作为引导学生学习语言的蓝本和凭借,它还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务,这一点表现在“单元练习”中有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法,而且在评语中,也要对照检查学生的作文哪方面学到了课文的长处,哪方面还有待改进,哪方面在模仿的同时又有独创,让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系,作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。
    三、符合学生实际。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现,在作文中,学生试着把自己所说、所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来,这个过程是独立的,因而也就显示出了极大的差异性,不同年级的学生,同一年级不同阶段的学生,同一阶段能力不同的学生,写出的文章都会不一样,即便是低年级写话时的大同小异,“小异”也是现实的存在,更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。教师的评语因而也要从学生的实际出发,不提出过高的要求,也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题,那么,作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题,根据每个学生、每篇文章的具体情况,提出具体的意见,这样才能有的放矢,让所有的学生都有所得。
    四、兼顾内容与形式。内容与形式是一篇作文的血肉和骨架,二者不可分割。一次作文,训练的目的可有所侧重,或内容,或形式,作文评语也往往要相应地有所侧重。但内容决定形式,形式又反过来影响内容,这种互相依赖的关系使得教师的作文评语不可能只顾其一,不及其二。“标准”提出,作文教学“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话”。也就是说,指导小学生作文,要从内容入手。作文评语也要先从内容的角度指出文章写没写出真情实感,哪方面观察得仔细,叙述得明白,哪些材料选择得既有童趣,又有意义,哪部分思路开阔,想像丰富,从而引导学生懂得什么值得写,什么是不可以写的,解决“写什么”的问题。但同样的材料,不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同,也会显出高下之分。面对一篇言之有物,情真意切而语病甚多,句子散乱的作文,教师不可能只肯定前者,对后者视而不见,评语中只字不提。因此,作文评语在重视内容的同时,也应该不放过形式上的缺憾,使学生的作文从一开始就向文质兼美的方向努力。
    遵守原则性不等于拘泥于原则性,作文评语还应在把握原则的前提下讲求灵活性。作文评语的灵活性包括以下三个方面:
    一、依照习作目的而作。一篇作文在表情达意,用词造句等方面的好坏是有一定标准的,但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习,只要学生把图中主要的意思写出来了,顺序清楚,语句通顺,就可以算作好文章;写一个人,能写出他在外貌、语言、动作、内心活动,也算是好文章;写一次活动,能把主要过程记下来,写记叙文,时间、地点、人物、事件都很完整;写日记、书信格式正确,真实可信……教师给这样的作文下评语时,都应给予鼓励和肯定,作出积极的评价,提高学生的习作兴趣。
    二、依照习作角度而作。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的,作文评语应该从什么角度入手,关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题,因为一篇作文,尤其是一篇优秀作文,其优秀之处各有不同,这就要求教师写评语时能选择恰当的角度,抓住文章的突出之处。如《可爱的小弟弟》一文的评语:“小弟弟亮亮的确很可爱!你看他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛,看他挨打告饶时甜甜的嘴巴,看他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾,无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’亮亮爱惜粮食的过程中,从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节,作了生动的描述,使亮亮活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事,但却很可爱。”再看作文《假如我是校长》的评语:“如果没有异想天开,童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下当校长的威风,换一种活法体验一下当校长的辛苦滋味,不仅是一种乐事,还是一件好事。文中“校长”的语言和动作既是校长的,又是‘孩子气’的,孩子那副煞有介事、俨然真为校长的认真劲儿,令人忍俊不禁,拍手叫好”。同是写人的作文,前一篇作文侧重写明明的真实活动,后一篇作文侧重写孩子的真实想像。作文评语的角度也有所不同,前一篇评语着重评人物描写的是否生动,后者着重评作者独特的体验和想像。
    三、激发创新精神。习作过程就是创造过程。新课程标准强调,要重视学生写作的个性化和主观感受,注重培养学生的创新精神,主张放开束缚,不拘形式的写下自己的见闻和独特的感受、体验、想象。因此作文评语也要有所倚重,要大胆鼓励学生的求异思维,激发他们的创新精神。如,我布置学生写一篇想象作文,内容不限,可以是自己想写的或喜欢写的,文题自拟。大部分学生根据他们的生活经验、知识水平和阅读能力,分别写了20年后他们的工作成就、未来星球大战、地球人的变迁等,有一个学生写了多年后他成了一名教师,穿越时空隧道奇遇孔子并与之畅谈交流中国教育改革的事。读了此文后我很高兴,我认为这就是创新。除了文中的眉批、腰批之外,文末的评语这样写道:“在许多同学纷纷畅想20年后成为医学博士、科学家、市长、省长……之际,你能另辟蹊径写下本文,我很欣慰。这与你平时‘勤于阅读、善于质疑’是密不可分的。希望你继续大胆探索,勇于创造,或许你就是中国本土第一个诺贝尔奖的获得者。记住,你的未来不是梦。”
    总之,作文评语的原则性和灵活性是互相联系、互相渗透的,作为教师,应灵活地掌握原则,又不失原则地讲究灵活。教师三言两语、信手拈来的作文评语,对学生可是字字重千斤,直接影响到他们的作文甚至做人,所以,必须字斟句酌。
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