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让数学课教学更加贴近学生的生活


【字体: 】【2008/4/4】 【作者/来源 张天义】  【关 闭
    数学来源于生活,生活中处处有数学。小学数学教育必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材,让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学,体会到数学就在身边,感受到数学的作用,体会到数学的魅力。
    一、创设生活情景,激发学生的学习兴趣。
    新课程标准在解决问题目标中明确提出:“能从现实生活中发现问题”,“初步学会从数学的角度提出问题,理解问题”。所以,教师要善于创设教学内容中的生活情景,让数学贴近生活,从生活中引出数学问题,并以此让学生感悟到数学问题的存在,引起学习的需要,从而积极主动地投入到学习、探索之中。
    例如,在教学《圆的认识》时,先利用电脑演示一段马路上的场景,在一条公路上行驶着自行车、三轮车、汽车、摩托车等,车轮都是圆形的,大家都忙着赶路。继而,屏幕上出现一个大大的问号并出现问题:公路上的轮子换上其它形状的车轮,行吗?(演示:车子分别换上长方形、正方形、三角形、椭圆形的轮子,车子出现颠簸、停止行驶的情况。)这样利用生活现象引出圆的认识的学习,使学生带着浓厚兴趣主动参与新知识的探索。
利用捕捉到的生活现象引出新知,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。这些情景在老师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动,学生在数学活动中获取信息,发现问题,解决问题。学习热情始终处于积极的状态。
    二、联系生活实际,培养学生的创新精神和实践能力。
    生活本身是一个丰富多彩的数学课堂,小学生已经具备了一定的生活经验,同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇。因此,教师应对生活中大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析,联系学生的生活实际,引入鲜活的题材,调整重组和学生的生活相关的习题,培养学生的数学应用意识。
    例如,结合学校组织的春游活动,三年级老师编制了这样一道题:“学校组织同学们去春游,每人预收30元,结果乘车费每人8元,门票费每人15元,盒饭每盒6元,预收的钱够了吗?”学生解决自己亲身经历的事,兴趣是不言而喻的。
    又如,在教学“圆的面积”时,学生理解了圆面积的计算方法后,让学生想办法算一算校园里梧桐树干的横截面积是多少。学生们积极讨论,踊跃发言,有的说:“求圆面积要先知道半径,只能把树砍下来量。”有的反驳说:“那怎么行呢?树砍下来就会死掉的!”经过讨论,大家想出了办法:先量出树干的周长,算出半径,再用面积公式去算出大树的横截面积。然后让学生去实际操作。他们迫不及待的来到操场上去量,去算,不一会儿就算出了梧桐树干的横截面积。这样的教学安排,将学生课堂上学到的知识应用到生活中,不但更好地掌握了解题方法,而且通过动手操作提高了应用能力,很好地培养了学生的创新精神和实践能力。
    三、开展实践活动,提高学生的应用能力。
    “实践是知识的源泉”。在数学实践活动中,引导学生把所学的知识联系、运用于生活实际,可以使所学的知识得到继续、扩展和延伸,又可以促进学生的探索意识、发现问题意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。
    如,在教学几何形体体积的整理与复习一课时,老师出示两个长方体形状的鱼缸,问:“这两个鱼缸是什么形状?如果想给小鱼找一个宽敞的家,大家准备选哪个做它们的家?我们给小鱼搬家前,需要先往鱼缸里倒水,倒多少合适呢?”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问:“大家估测一下,现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米?”学生通过动手量,得出水缸里水的长宽高的数据,进而算出体积。接着,老师又说:“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢?”由此复习了正方体体积。最后,出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸,老师往里倒水,问:“这时鱼缸里的水是什么形状?要计算水的体积,需要测量什么数据?”这些实践活动,不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化,同时,让学生动手操作,取得必要数据进行计算,既达到了整理复习的目的,又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。
    总之,在新课程实施过程中,教师要充分挖掘生活中的数学,把要学的数学知识和学生生活实际有机结合,从而使学生在“生活化”的学习情景中品尝学习的乐趣,更重要的是使学生感受数学与生活的密切联系,即数学来源于生活,又应用于生活,服务于生活。
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