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做一个了解的播种者


读懂孩子的心
【字体: 】【2015/3/12】 【作者/来源 xaj】  【关 闭
    近年来,随着人们对教育事业认识的不断提高,越来越多的学生、家长,乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度。更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧,掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中,这对于教师来说,单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展,时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。以教育心理学为基础,改进教学效果,满足现代教育的要求,作为一名合格的教师对现代学生的心理现象有所掌握,在教学中应用心理学的知识。  心理学分为很多的学科,比如《医学心理学》《咨询心理学》《销售心理学》而和我们工作相关的是《发展心理学》《教育心理学》,作为一名教学教师,我们有必要了解人的终身发展是什么样的,虽然我们只是小学教师,教得只是小学生,在我们这个阶段是人一生中发展的重要阶段,为终身发展打下基础。    
    人的一生发展大致分为七个时期,婴儿期0-3岁;幼儿期3-6岁;童年期7-12岁;青春期11、12岁-15、16岁;青年期(17.18-35岁);然后是中年期,老年期。我们小学阶段正是学生的童年期,在这个时期学生的生长变化跨度大,心理也是变化大的一个阶段,了解这个阶段学生的变化特点,对我们的教育教学工作有很大的帮助。
    人的心理现象分为心理过程和人格两个方面,心理过程又包括认识、情绪情感、意志。人格有两方面:倾向性和人格特征。认识里面有感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象。情绪情感有快乐、愤怒、悲哀、恐惧、心境、激情、应激、道德感、美感、理智感。意志有意志行动阶段、动机冲突。在有效教学另一个要点是教师在多大程度上监控学生的学习,并采用适当的教学进度,以便学习既不过快也不过慢,如教师应当经常向学生提问,看他们掌握了多少。若学生的回答跟上进度,则教师可以加快速度,反之,则适当的放慢速度。教学的适当性是指教师的教学内容要符合学生的程度,也就是已有的认识水平,学生在知识技能上的准备程度。在班级授课中,教师一定要考虑大多数学生的知识基础,保证大多数学生对所学习的内容有较充分的准备,否则很难保证好的教学效果。所以,教师在备课时,不仅要熟悉教材,选择合适的教学方法,同时还要了解学生的知识基础,要充分了解学生的准备状态。
    诱因是指教师结学生完成学习任务所作激励的程度,即教师在教学过程中,调动学生学习的主动性、积极性的程度如何。学生的学习动机来自学习任务本身的特点,即教材的吸引力,也来自学生的特点,对某些课程的兴趣和好奇,也来自教师所提供的激励反馈和表扬,这部分内容我们在小组合作论坛评价机制的时候做了学习。时间是指教师给学生学习教材的时间是否充足,学生在课堂教上有效学习时间依赖于两个因素:一是教师在教学中实际所用的时间量是否充分;二是学生注意力集中的时间量。如果教师所用时间量充分恰当,学生注意力时间长,效果就会比较好。这两个因素的好坏决定于教师的教学质量和管理能力。在教学过程中。要想教学有效,这个四个因素都必须合适。不管教学质量多高,如果学生缺乏必要的知识技能准备。如果学生缺乏动机或学习所需时间,学生也学不好新课。有效教学中教师的特征教师是有效教学的重要保证,在教学中常常发挥主导作用,研究表明,教师具备丰富的知识和教学经验、条理清晰的表述和认真热情的教学态度是有效教学中教师应备的特征。
    针对不同课的有效教学在教学中,不同的课题其特点和教学目标是不同的,有效教学必须根据不同的教学目标与内容采取相应的方法才能取得好的效果。  1、指导教学:在我国中小学课堂教学中主要的教学模式,这种教学是教师控制教学目标、选择符合学生水平的教材、控制教学进度、按照一定的教学程序进行的教学。其主要过程是:以复习有关知识天始,导入新教学内容;然后呈现出新材料,讲解新内容,示范某个程序,举出正反例使学生理解新内容;在学生理解的基础上提供有指导的练习,向学生提出问题,让学生解决问题,直到学生能掌握80%的内容。在指导练习的过程中提供反馈与纠正错误;最后给学生提供独立练习的机会,最后进行小测验,帮助学生巩固所学内容。  2、发现学习,是指对新信息的学习,主要是学习者自身努力的结果,发现学习的一个基本标准是学习者组织学习的最后结果,学生在参与学习活动中发现有关的概念或抽象的原理。在探索的过程中,学生不仅要知道是什么,还要知道为什么,并且还要求学生在学的过程中探索学习的方法,所以发现学习目前认为可以增强学生学习的责任心和学习动机,同时还能提高学生的自我概念。学会如何学习,但在课堂教学中由于学生学习程度不同,往往学习较困难的学生参与教学比较困难。3、合作学习,是为了进一步调动学生的积极性,发挥群体在学习中的作用,并能增强学生的合作和利他的一种教学方法,近年来,许多教育家和心理学家为了克服竞争和等级评价所带来的消极影响而大力提倡的合作学习。我们学校所运用的自主互助学习型课堂教学模式,正好和教育心理学家的想法是一致的,说明我们学校的领导的水平很高。  4、自我调节学习,是人本主义教育思想在教学方示上的一种主张,人本主义教育所包含的一个最重要的思想,就是学生基本上指导自己的教育,选择他们要学生什么、在一定范围内选择如何学习以及何时学习。这种学习方法比较适合年龄较大的学生。针对不同类型的学生的有效教学  有效的教学不仅要针对不同的课题选择不同的教学方法,而且还要针对不同类型的学生选择不同的教学方法,学生间的个体差异表现在许多方面,如学习方式、先前知识、学习速度、成绩和能力倾象差异等等。如何使课堂教学适于学生的成绩差异和能力差异,一般采用三用基本的分组方法来适应学生个体差异,即全班教学、小组教学和个别化教学  因材施教有效教学要取得效果,教师必须了解学生的个别差异,对学生进行因材施教。学生的各别差异表现在许多方面,我们主要了解认知差异和智力差异。
    认识差异  认识方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认识活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。  1、场独立性与场依存性  这两个概念简单的理解就是具有场独立方式的人,对客观事物作出判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来因素的影响和干扰。场依存性的人对事物的知觉倾向于以外部事物作参照,他们的态度和自我知觉更易受到人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察颜观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。研究表明,场独立性的学生一般偏爱自然科学、数学,且成绩较好,而场依存性的学生爱好社会科学,他们的学习更多的依赖于外在反馈。他们对人对物更感兴趣。所以在教学中要有针对,场独立性的学生易于给无结构的材料提供结构,比较易于适应结构不严密的教学方法。反之,场依存性学生喜欢有严密结构的教学,因为他们更需要教师提供外来结构,需要教师的明确指导与讲解。  2、沉思型与冲动型  顾名思义,沉思型的学生倾向于深思熟虑,且错误较少,冲动型的学生倾向于快速检验假设且错误较多,所以教师在教学中要针对不同情况的学生做出判断,正确的引导和教育。  3、辐合型和发散型,辐合型的学生解决问题是由大到小,直到找到唯一答案,发散型学生爱从一点出发,不断扩大找出多种可能。因而容易产生有创见的观念。在教学中我们要善于利用学生的思维特点,发挥他们的特长,辐合型的学生适合搞科学研究,发散型的学生适合发明创造。智力差异  我们不得不承认,人的智力是有差异的。这种差异存在个体与个体之间,在智力水平和操作水平上孩子们是不同的。而且也存在与群体之间。男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度比女性大,也就是说很聪明的男性和很笨的男性都要比女性多,智力中等的女性要多于男性。男性的视知觉能力较强,尤其是空间知觉能力,明显优于女性。女性的听觉能力较强,特别是对声音的辨别和定位,女性优于男性。男性偏于抽象思维,女性长于形象思维。一般来说,女孩的口语发展比男孩早,在言语流畅性及读写拼等方面均占优势。但男孩在言语理解、言语推理等方面又比女孩子强。因材施教应注意的问题了解了这些差异我们在教学中就要注意以下的内容  1、克服常规思想的束缚,克服单一的教学模式,在教学中既要考虑学生的共性,也要考虑学生的个性。 2、正确对待编组学习 3、改变认知方式不足。
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